高校英语分层教学与免修政策实施情况教师态度调查问卷

尊敬的老师：

您好！我们正在进行一项关于高校英语教师对大学英语分层教学的态度调查，旨在了解一线教师的宝贵经验和看法。本问卷采用匿名方式，所有数据仅用于调研，并将严格保密。您的真实回答对我们的研究至关重要，衷心感谢您的支持与合作！

第一部分：基本信息

1. 您的教龄：

5年及以下6-15年16年及以上

2. 您目前主要授课的英语课程类型是：（可多选）

大学英语精读课程英语口语/听力英语后续课程雅思英语/考研英语等应试类英语英语专业课程

第二部分：对分层教学的态度与现状认知

3. 您所在的学校/学院目前大学英语教学的主要模式是：

完全自然班教学，不分层按高考/入学测试成绩进行分层（如A/B班）按专业或学院进行区分，但内部不分层其他（请注明）____________________

4. （如果第3题教学模式选择为“分层”）您认为当前分层教学的效果如何？

效果显著，有利于因材施教有一定效果，但存在一些问题（如管理复杂、学生标签化）效果一般，流于形式效果不佳，弊大于利

5. 总体而言，您支持在大学英语中实施分层教学吗？

非常支持比较支持一般/中立不太支持非常反对

第三部分：免修政策、后续课程设置与分层教学的关系

6. 在目前分层教学+免修的政策组合下，您认为在实际教学中可能会产生以下哪些挑战？（请选择所有您认为可能或已经观察到的情况）

管理流程复杂化：每学期的分班、免修审核、重新编班给教务和教师带来额外管理负担。分层教学的必要性被削弱：既然一个学期后就能通过免修实现自然分流，入学时的精细分层（如分三层）显得意义不大。学生评价公平性质疑：高层级班级学生因考试难度更高，在争取学分绩点时感到不公平。教师教学意愿与挑战分化：教授“差班”的教师可能面临更大挑战和更低的教学成就感，导致师资安排困难或教师抱怨。学生心理与标签效应：初始分层结果被学生视为对最终英语学业水平的“预判”，导致分入低层级班级的学生学习动力受损。课程衔接出现断层：免修学生流出后，原有高层级班级难以开设后续高阶课程；未免修学生的后续课程体系也需要重新设计，衔接不畅。其它（请注明）____________________

7. 在目前分层教学+免修的政策组合下，您认为给实际教学可能会带来哪些优势？（请选择所有您认为可能或已经观察到的情况）

促进了动态与精准教学：这种“分层-免修”机制能更早、更准确地区分学生，为不同群体提供真正适合他们的教学路径。激发学生学习动力：“分层-免修”机制为学生提供了清晰的进阶目标和快速通道，能有效激励各层次学生，尤其是中间层次学生努力进入“高层预备”行列。实现教学资源优化配置：通过一学期的分层观察和期末免修筛选，学校能更精准地识别真正需要高阶挑战的学生和需要基础支持的学生，从而将优质师资和教学资源（如小班额、外教）更精准地投放到最需要的班级。促进教师专业发展：这种动态模式要求教师掌握差异化教学、课程开发（如为免修学生设计高阶课程），倒逼教师进行教学反思与专业提升。增强了评价的过程性与科学性：将免修资格与一个学期的分层学习后的成绩挂钩，而非仅仅一次入学考试，使得评价更加注重学习过程和进步，更为公平科学。其它（请注明）____________________

8. 总体而言，在实施免修政策的前提下，您认为是否还有必要对学生进行分层教学？

非常支持比较支持一般/中立不太支持非常反对

9. 如果学校决定在免修政策下仍需进行分层教学，您认为最务实的分层方案应是？

不分层：统一教学，通过其他方式（如选修课、后续课）满足差异。分两层：仅将顶尖学生（如前5-10%）或基础薄弱学生（如后10-15%）分离出来进行针对性教学，其余学生统一授课。分三层（如：“英才”、“进阶”、“基础”）：进行较为精细的区分，实施差异化教学。分三层以上（更精细分层）：例如按专业、目标或分数段进一步细分。其它（请注明）____________________

10. 要成功实施“免修+新课程”的模式，学校最需要提供哪些支持？（可多选）

系统的教师培训与发展项目充足的课程开发经费与课时认定灵活的教学管理与排课系统支持小班化教学的政策与资源保障科学的学生水平评估与动态调整机制其他（请注明）____________________

11. 这种模式对教师的挑战主要在于：（可多选）

需要开发更多样化、更有挑战性的新课，备课压力大。需要掌握不同层次学生的教学法与评估方式。对教师的个人专业能力（如学术英语能力）要求更高。教学管理与排课更加复杂。学生评价和激励机制需要重构。其他（请注明）____________________

第五部分：开放性问题

12. 您对结合免修政策与分层教学，优化大学英语课程体系，还有哪些具体的建议或担忧？

问卷结束，再次衷心感谢您的参与和贡献！

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